“Sono stato bocciato”: così inizia il video diventato virale, pubblicato dalla cooperativa Logos e dall’associazione Autisticamente APS, in cui un ragazzo con autismo annuncia di non essere stato ammesso al quarto anno di un istituto alberghiero in provincia di Taranto.
A seguire, la lettera della madre del ragazzo che descrive un percorso scolastico intenso, fatto di impegno e conquiste. La vicenda ha acceso un dibattito acceso sui social, fra empatia, indignazione e appelli a riconsiderare cosa significhi davvero includere nel sistema educativo.
Dalla denuncia alla reazione collettiva
La lettera trasmessa assieme al video descrive un ragazzo che ha lavorato con costanza, affrontando ogni situazione con coraggio e tenacia.
Di fronte a questa determinazione, il verdetto della bocciatura è parso “fatto con freddezza”, secondo le parole della cooperativa: una decisione che non solo ha colpito lo studente, ma ha lasciato una ferita nella relazione educativa.
L’episodio, raccontato sui social, ha catalizzato una vasta solidarietà: interventi commossi di insegnanti di sostegno, messaggi di studenti, richieste di osservanza dei diritti dell’allievo.
Il polverone mediatico sollevato ha costretto il sistema scolastico a interrogarsi sulle modalità di scelte educative che spesso si limitano a valutazioni standard, senza tenere conto dei contesti individuali, delle potenzialità e del lavoro svolto dallo studente.
Programmazioni differenziate: opportunità o etichette a vita?
Il caso solleva una domanda cruciale: siamo davvero in grado di distinguere tra strumenti di supporto e meccanismi che in realtà soffocano le aspirazioni degli studenti con disabilità?
Spesso le cosiddette programmazioni differenziate vengono attivate come risposta standard, senza una riflessione profonda su obiettivi personali e livelli minimi.
Come evidenziato dalla cooperativa Logos, questi strumenti, se non calibrati con attenzione, possono trasformarsi in “sentenze educative”, che precludono persino l’accesso all’università.
Serve una radicale revisione: la programmazione deve rimanere uno strumento flessibile, non una gabbia rigida che vincola il futuro.
L’inclusione scolastica come pratica quotidiana
L’essenza dell’inclusione non è un gesto simbolico, ma una scelta attiva e costante: solo così le differenze non diventano sterilizzanti, ma occasioni per valorizzare ogni potenzialità.
Non basta garantire l’accesso fisico a classi comuni: serve costruire percorsi educativi realmente personalizzati, basati su una conoscenza profonda dell’allievo e su relazioni di fiducia con i docenti.
Lavorare su bisogni, modalità di apprendimento e aspirazioni costituisce la vera frontiera dell’inclusione. È in questo spazio educativo che emerge la dignità e il valore unico di ogni studente, anche quando il percorso non prosegue nel sistema con continuità lineare.
In questo senso, la vicenda del ragazzo di Taranto può essere un punto di svolta: serve un cambio culturale che rifiuti l’umiliazione e promuova una lettura inclusiva e rispettosa di ogni storia educativa.
La vicenda di Taranto è un invito a riflettere sul significato autentico dell’inclusione. Non si tratta di abbattere le regole, ma di ripensarle alla luce delle esigenze individuali, garantendo diritti, opportunità e qualità della relazione educativa.
